Ημέρα Ελεύθερου Λογισμικού

Η 20 Σεπτεμβρίου πέρασε, το ελεύθερο λογισμικό όμως παραμένει εδώ.

Διαδώστε το!!!!

Αναζητώντας το σωματίδιο του Θεού

Ξεκίνησε σήμερα στο CERN το πολυαναμενόμενο από την επιστημονική κοινότητα "πείραμα όλων των πειραμάτων".

Δείτε το live στο http://webcast.cern.ch/

Και για τις επόμενες μέρες, διαβάστε την εξέλιξη στο http://lhc-first-beam.web.cern.ch/

Διεθνής Ημέρα για την Εξάλειψη του Αναλφαβητισμού

Η 8η Σεπτεμβρίου έχει ανακηρυχτεί από την UNESCO «Διεθνής Ημέρα για την Εξάλειψη του Αναλφαβητισμού», ήδη από το 1965.
Ο ΟΗΕ ορίζει ως αναλφαβητισμό την αδυναμία να διαβάσει ή να γράψει κάποιος μια απλή πρόταση σε οποιαδήποτε γλώσσα. Στην Ελλάδα αναλφάβητος θεωρείται όποιος δεν έχει ολοκληρώσει τις σπουδές του στο εξατάξιο δημοτικό σχολείο, ενώ άλλες χώρες για να χαρακτηρίσουν κάποιον εγγράμματο αρκούνται στη γνώση γραφής και ανάγνωσης.

Να μην μιλήσουμε και για τον ψηφιακό αναλφαβητισμό! Λεπτομέρειες θα πείτε...

(πηγή: www.e-paideia.net )

Ψηφιακή Ελλάδα;

Νέα έκθεση της Ευρωπαϊκής Ένωσης σχετικά με την πρόοδο στις ΤΠΕ.

Η θέση της Ελλάδας παρουσιάζει σταθερή βελτίωση, ωστόσο οι επιδόσεις παραμένουν χαμηλές, κατατάσσοντας τη χώρα μας στις τελευταίες θέσεις ανάμεσα στα κράτη μέλη της ΕΕ. Το ποσοστό χρηστών του Διαδικτύου είναι 28% (μέσος όρος ΕΕ: 51%) και μας τοποθετεί στην προτελευταία (26η) θέση.
Quiz: βρείτε ποια χώρα είναι η τελευταία ;-)

Διαβάστε ολόκληρο το άρθρο στο link
http://www.ekt.gr:80/content/display?ses_mode=rnd&ses_lang=el&prnbr=73441

Μόνο ο δάσκαλος μετράει!

Η ΠΟΙΟΤΗΤΑ της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης σε μια χώρα δεν εξαρτάται ούτε από τις κρατικές δαπάνες, ούτε από το μέγεθος της τάξης, ούτε από τον «προοδευτικό» χαρακτήρα των εκπαιδευτικών μεταρρυθμίσεων!

Εξαρτάται από έναν και μοναδικό παράγοντα: την ποιότητα του εκπαιδευτικού προσωπικού. Τα επιτυχημένα εκπαιδευτικά συστήματα στον κόσμο είναι εκείνα που καταφέρνουν να εντάσσουν στο διδακτικό τους προσωπικό τους πιο ταλαντούχους.

(Αυτό είναι το συμπέρασμα στο οποίο καταλήγει η έρευνα την οποία έκανε η γνωστή εταιρεία συμβούλων McKinsey). Δείτε ολόκληρο το άρθρο του ΤΑΚΗ ΜΙΧΑ από την Ελευθεροτυπία της Δευτέρας 7/4/08 στο
http://www.enet.gr/online/online_hprint?q=%F3%F7%EF%EB%E5%DF%EF&a=&id=9045104

Εργασία σχολιασμού συνεδρίας

Σχολιασμός της 14ης παράλληλης συνεδρίας
Εναλλακτικές διδακτικές προσεγγίσεις Ι
4ο Συνέδριο Διδακτικής της Πληροφορικής

Στα πλαίσια της παρούσας εργασίας, η επιλογή της 14ης συνεδρίας έγινε για τους ακόλουθους βασικούς λόγους:
α) οι εισηγήσεις είναι όλες από ενεργούς εκπαιδευτικούς.
β) οι διδακτικές προσεγγίσεις που προτείνονται ξεφεύγουν από την κλασσική λύση της μετωπικής διδασκαλίας.
γ) οι μέθοδοι που προτείνονται είναι δοκιμασμένες στην τάξη, άρα και στην εκπαιδευτική πράξη.

Αναλυτικότερα οι 5 εισηγήσεις της συνεδρίας έχουν ως εξής:

1. Αξιοποιώντας την Εκπαιδευτική Τηλεόραση στη διδασκαλία της Πληροφορικής στο Γυμνάσιο: Μία διδακτική πρόταση με αλληλεπιδραστικές δραστηριότητες υποτιτλισμού ταινιών, συγγραφή του κου Σπ. Παπαδάκη και της συναδέλφου Σοφίας Παπαδημητρίου
Η συνάδελφος προτείνει, στα πλαίσια του μαθήματος της Πληροφορικής Β Γυμνασίου την αξιοποίηση υπαρχουσών ταινιών της Εκπαιδευτικής Τηλεόρασης. Η εναλλακτική πρόταση έγκειται στο γεγονός ότι εκτός από την απλή παρακολούθηση, οι μαθητές καλούνται να εμπλακούν ενεργά και χρησιμοποιώντας κατάλληλο (και ελεύθερο) λογισμικό να υποτιτλίσουν την ταινία. Εκ των πραγμάτων μία τέτοια δραστηριότητα προϋποθέτει και την κατάκτηση εκτός των γνώσεων που περιέχει η εκπαιδευτική ταινία και μιας σειράς άλλων δεξιοτήτων από την κατανόηση κειμένου, την κριτική ικανότητα, τη σύνθεση έως τον χρονισμό ταινιών και την εκμάθηση νέων εργαλείων λογισμικού. Φυσικά στο πλαίσιο κατάλληλα σχεδιασμένης δραστηριότητας.

2. Μια Διερευνητική και Διαθεματική Προσέγγιση στη Διδασκαλία της Ζωγραφικής Μέσω Η/Υ στην Α' Γυμνασίου του συναδέλφου Βασίλη Σουβατζόγλου
Ο συνάδελφος προτείνει στα πλαίσια του μαθήματος Πληροφορικής της Α Γυμνασίου, αντί για την απλή εκμάθηση του λογισμικού ζωγραφικής τη σύνδεση τους με την εικαστική παιδεία. Στα πλαίσια αυτής της δραστηριότητας επιδείχθηκαν στους μαθητές και στις μαθήτριες έργα δύο μεγάλων ζωγράφων (του Picasso και του Warhol) και κατόπιν ενθαρρύνθηκαν με τη χρήση του εργαλείου να δημιουργήσουν δικά τους έργα αντίστοιχης τεχνοτροπίας.

3. Ανάπτυξη προσομοιώσεων από μαθητές: μια εμπειρική μελέτη, συγγραφή της κας Γρηγοριάδου και της συναδέλφου Κατερίνας Γλέζου
Η συνάδελφος προτείνει στα πλαίσια του μαθήματος «Πολυμέσα-Δίκτυα» της Α και Β τάξης Λυκείου τη δημιουργία ενός μικρόκοσμου προσομοίωσης ελεύθερης πτώσης από τους μαθητές και τις μαθήτριες. Κατόπιν οι μαθητές και οι μαθήτριες καλούνται να δουν το μικρόκοσμο από μία άλλη οπτική, ως απλή εφαρμογή πολυμέσων και να συνθέσουν προσθέτοντας στην εφαρμογή αυτή δικά τους χαρακτηριστικά.
Αν και η προτεινόμενη δραστηριότητα εμπεριέχει μία ιδέα μικρότερης πρωτοτυπίας από τις άλλες (καθώς οι προσομοιώσεις φυσικής έχουν μελετηθεί κατά κόρον), είναι οπλισμένη με ένα καλά δομημένο εκπαιδευτικό σενάριο.

4. Περιστρεφόμενα φωτοβολταϊκά με χρήση του μικροελεγκτή Basic Stamp του συναδέλφου Νίκου Γιαννακόπουλου
Ο συνάδελφος, ορμώμενος από το μάθημα «Τεχνολογία Επικοινωνιών» της Β Λυκείου προτείνει μία διαθεματική δραστηριότητα με τη μέθοδο project με 10 μαθητές και μαθήτριες από όλες τις τάξεις. Η δραστηριότητα αφορά στην υλοποίηση ενός φωτοβολταϊκού περιστρεφόμενου κατά τον κάθετο και οριζόντιο άξονά του έτσι να δέχεται τη μέγιστη ηλιακή ακτινοβολία με αποτέλεσμα να έχει καλύτερη απόδοση. Για να υλοποιηθεί η δραστηριότητα αυτή από τους μαθητές και τις μαθήτριες απαιτείται συνθετική εργασία, δεξιότητες μηχανικής καθώς και συνδυασμός και εφαρμογή γνώσεων Φυσικής και προγραμματισμού. Να σημειωθεί ότι το προτεινόμενο φωτοβολταϊκό σχεδιάστηκε και υλοποιήθηκε επιτυχώς.

5. «Βιονικό Χέρι» και «Τηλερομπότ»: Υλοποίηση Συνθετικών Εργασιών στα πλαίσια Διαθεματικής Συνεργασίας των Τομέων Πληροφορικής & Ηλεκτρολογίας των Τ.Ε.Ε. των συναδέλφων Νίκου Αδαμόπουλου και Αθανάσιου Πανόπουλου
Οι συνάδελφοι προτείνουν επίσης διαθεματικές δραστηριότητες με τη μέθοδο project. Η πρώτη αφορά στην κατασκευή ενός «βιονικού χεριού» όπου ένας ηλεκτρομηχανικός βραχίονας (κατασκευασμένος με απλά ηλεκτρολογικά εργαλεία π.χ. ηλεκτρικό μοτέρ, ηλεκτρομαγνήτες) ελέγχεται μέσω λογισμικού ηλεκτρονικού κυκλώματος, ο προγραμματισμός του οποίου ήταν επίσης μέρος του project. Η υλοποίηση έγινε από μαθητές και μαθήτριες των τομέων Πληροφορικής και Ηλεκτρολογίας κατά τη διάρκεια ολόκληρης σχολικής χρονιάς στα πλαίσια του προγράμματος «Δαίδαλος».
Η δεύτερη δραστηριότητα χτίζει πάνω στην πρώτη και είναι μια εποπτική κατασκευή που δείχνει τις αρχές ελέγχου ηλεκτρομηχανισμών ενσύρματα, ασύρματα και μέσω λογισμικού από Η/Υ.

Σχολιασμός
Καταρχάς αξίζουν συγχαρητήρια σε όλους τους συναδέλφους για την καινοτομία και την πρωτοτυπία των ιδεών τους και για την αποφασιστικότητα τους να τις φέρουν εις πέρας. Το ελληνικό σχολείο, ειδικά στον τομέα της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης είναι ακόμα ένα μέρος όπου η δημιουργικότητα και η καινοτομία συχνά αποθαρρύνονται αντί να ενθαρρύνονται, στα πλαίσια της κακώς εννοούμενης τήρησης του Αναλυτικού Προγράμματος. Δουλειές σαν των συναδέλφων αποδεικνύουν ότι το σχολείο μπορεί να είναι και δημιουργικός χώρος, όπου οι μαθητές και οι μαθήτριες μπορούν να εκφραστούν και να μοιραστούν τη χαρά της δημιουργίας. Είναι σημαντική η διάχυση τέτοιων ιδεών και κυρίως των εφαρμογών τους για να τροποποιηθεί εκ των έσω το υπάρχον πλαίσιο.
Ένα άλλο σημείο στο οποίο αξίζει να δοθεί έμφαση είναι η διαθεματικότητα των προσεγγίσεων αυτών. Έτσι στην πρώτη εργασία συνδυάζονται η κατανόηση κειμένου και ο υποτιτλισμός με την εκμάθηση βασικών εννοιών υλικού πληροφορικής (στο παράδειγμα αυτό δεν είναι φανερή η διαθεματικότητα, θα μπορούσε όμως άνετα να επεκταθεί και να γίνει φανερή με την αλλαγή του περιεχομένου της εκπαιδευτικής ταινίας και να συνδυαστεί με π.χ. μία ταινία ιστορίας ή ξενόγλωσση). Στη δεύτερη εργασία το εργαλείο της ζωγραφικής (πρόγραμμα mspaint.exe) χρησιμοποιείται όπως και προσφέρεται για την επαφή των μαθητών και μαθητριών με υπάρχοντα έργα ζωγραφικής τέχνης. Στην τρίτη εργασία το πρόγραμμα MicroWorlds Pro χρησιμοποιείται για τη μοντελοποίηση της ελεύθερης πτώσης με βάση την περιγραφή του φαινόμενου από τη Φυσική. Στην τέταρτη εργασία οι μαθητές και μαθήτριες συνδυάζουν έννοιες Φυσικής και Προγραμματισμού. Η πέμπτη εργασία εμπεριέχει έντονο το στοιχείο της διαθεματικότητας καθώς συνδυάζεται η Ρομποτική, η Ηλεκτρολογία και η Πληροφορική.
Επίσης αξίζει να τονιστούν οι εναλλακτικές διδακτικές προσεγγίσεις. Όλες οι εισηγήσεις προτείνουν εργασία σε ομάδες. Ο υποτιτλισμός ταινιών της πρώτης εργασίας είναι μία αλληλεπιδραστική δραστηριότητα στα πλαίσια της συνδεδεμένης με την πραγματικότητα μάθησης. Η επιλογή γνωστών έργων ζωγραφικής και ο ελεύθερος πειραματισμός με τις τεχνικές τους στη δεύτερη εργασία ξεφεύγει από την «ξερή» εκμάθηση απλώς ενός ακόμα λογισμικού και εμπλουτίζει την αισθητική και πολιτιστική παιδεία των μαθητών και μαθητριών. Στην τρίτη εργασία έγινε χρήση της μεθόδου της προσομοίωσης. Η τέταρτη και πέμπτη εργασία χρησιμοποιούν τη μέθοδο project.
Η αξία αυτών των προσεγγίσεων είναι ακόμα μεγαλύτερη αν αναλογιστεί κανείς ότι βάζουν το μαθητή και τη μαθήτρια στο επίκεντρο και τους επιτρέπουν να αλληλεπιδράσουν, να εκφραστούν και να δημιουργήσουν. Και στις 5 εισηγήσεις, σε μικρότερο ή μεγαλύτερο βαθμό αναφέρθηκε ο ενθουσιασμός των παιδιών που έλαβαν μέρος, γεγονός ακόμα σημαντικότερο αν αναλογιστούμε ότι η τέταρτη και πέμπτη εισήγηση αναφέρονται σε προγράμματα εκτός ωρών διδασκαλίας και απαίτησαν τη συμμετοχή των παιδιών στον ελεύθερο χρόνο τους.
Να σημειωθεί επίσης ότι ως επί το πλείστον οι δραστηριότητες αυτές προσφέρονται και για μετάδοση στάσεων ως προς την κοινωνική διάσταση της Πληροφορικής, κάτι που συχνά παραμελείται. Για παράδειγμα, η δεύτερη εργασία προσφέρεται για τη συζήτηση του μεγάλου θέματος των πνευματικών δικαιωμάτων. Η τέταρτη εργασία προδιαθέτει ευνοϊκά υπέρ των ανανεώσιμων πηγών ενέργειας και μπορεί να συνδεθεί με περιβαλλοντικές δραστηριότητες. Ενώ η πέμπτη εργασία δίνει έναυσμα για τη σύνδεση με την καθημερινότητα και τα προβλήματα που πρέπει να αντιμετωπιστούν κατά την παραγωγή ενός προϊόντος.
Ως μία πρόταση για βελτίωση, και καθώς οι παρουσιάσεις έγιναν στα πλαίσια του Συνεδρίου Διδακτικής της Πληροφορικής, οι εισηγήσεις θα ήταν ακόμα καλύτερες αν οι συνάδελφοι μοιράζονταν μαζί μας σαφέστερα τους παιδαγωγικούς στόχους (πιθανώς και τα σχέδια μαθήματος) καθώς και απτότερες λεπτομέρειες της αξιολόγησης των εναλλακτικών διδακτικών προσεγγίσεων που ακολούθησαν. Με τον τρόπο αυτό η αρχική διαισθητική υπεροχή που φαίνεται ότι έχουν οι προσεγγίσεις τους θα γίνει στέρεη βάση και πηγή πληροφοριών για την εφαρμογή και επέκτασή τους και σε άλλα σχολεία και σε άλλες τάξεις και σε άλλα αντικείμενα.
Κλείνοντας και παρά τις παρατηρήσεις δεν μπορώ παρά να υπογράψω:

ΣΥΓΧΑΡΗΤΗΡΙΑ συνάδελφοι, αποτελείτε πηγή έμπνευσης για όλους μας!

Ευχαριστώ κε Μπλέτσα!!!

Δεν είναι κάθε μέρα που έχεις τη δυνατότητα να παρακολουθήσεις τη διαδρομή μίας ιδέας από τη γέννηση της μέχρι την υλοποίηση και την εξέλιξή της.
Ιδίως μιας ιδέας τόσο σημαίνουσας βαρύτητας.
Και κυρίως από ένα τόσο ταγμένο ομιλητή. Το πάθος, η ενασχόλησή του και η συγκίνηση του ήταν τόσο φανερή και μεταδοτική που πολλές φορές δάκρυσα κατά τη διάρκεια της παρουσίασης.

Αλλά δεν τον ευχαριστώ για αυτό.

Όχι, ο λόγος που αισθάνομαι προνομιούχα που είχα την ευκαιρία παρακολούθησης αυτής της ομιλίας είναι γιατί μου απέδειξε πειστικότατα ότι το One Laptop Per Child δεν έχει σχέση με τα laptop.
Έχει σχέση με όραμα, με καινοτομία, με συνεργασία, με εναλλακτική μάθηση, με μία άλλη πιο αισιόδοξη οπτική του κόσμου μας.

Και για αυτό, κύριε Μπλέτσα, σας ευχαριστώ!

One Learning-Tool per Child

Ευχαριστώ κύριε Σπινέλλη!!!

Δε θα ασχοληθώ καθόλου με το περιεχόμενο της ομιλίας.
Το ανοικτό και ελεύθερου κώδικα λογισμικό είναι μία μεγάλη συζήτηση που δε θα την κάνουμε τώρα.

Θα μιλήσω όμως για την ίδια την παρουσίαση.
Επειδή έχω παρακολουθήσει πολλές παρουσιάσεις του στυλ μία διαφάνεια = 50 σειρές κείμενο.
Επειδή έχει μαλλιάσει η γλώσσα μου να λέω στους μαθητές μου «πάντα θα υπάρχει μία εικόνα» - κλεμμένο αυτό από την 48ώρη επιμόρφωση των εκπαιδευτικών στις ΤΠΕ
Οι διαφάνειες του κου Σπινέλλη ήταν μία όαση.
Περιεκτικές, παραστατικές και τελείως αφαιρετικές.
Το απόλυτο έργο τέχνης.
Ευχαριστώ κε Σπινέλλη!

How Informatics teachers deal with burnout: a case study

Μελέτη περίπτωσης για την επαγγελματική εξουθένωση των Πληροφορικών

Προβληματική της έρευνας: η αντιμετώπιση της επαγγελματικής εξουθένωσης (burn out) των επιμορφούμενων επιμορφωτών και συνέδρων σε συνδυασμό με την πρόσθετη επιβάρυνση της πολύ πρωινής έγερσης (μετάφραση: πάμε τώρα να φάμε σε κανένα κουτούκι να δούμε και λίγο την Πάτρα γιατί αν γυρίσουμε στο ξενοδοχείο θα γίνουμε ένα με το χώμα;).
Δείγμα: 6 άτομα, απόφοιτοι του τμήματος … του Πανεπιστημίου … (ονόματα δε λέμε, υπολήψεις δε θίγουμε).
Διαστρωμάτωση φύλου: 3 άνδρες και 3 γυναίκες.
Διαστρωμάτωση γεωγραφικής κατανομής: 2 από βόρειες περιοχές, 4 από νησιά εκ των οποίων 2 νότια, 1 δυτικά και 1 κεντρικά.
Ηλικία: ομοιόμορφη κατανομή, δεν μπορούμε να αναφέρουμε περισσότερα λόγω του νόμου προστασίας προσωπικών δεδομένων.
Στόχος: η εξεύρεση ποιοτικού και οικονομικού χώρου εστίασης (μετάφραση: το κουτούκι, που λέγαμε πιο πάνω).
Μεθοδολογία: Μελέτη Περίπτωσης (μετάφραση: του κουτουκίου).
Μέθοδος προσέγγισης: η γνώμη των ειδικών (μετάφραση: ρωτήσαμε 2 συναδέλφους από την Πάτρα).
Μέθοδος διασταύρωσης: εξωτερικός ανεξάρτητος παρατηρητής (μετάφραση: ρωτήσαμε ένα φιλικό και ομιλητικό ντόπιο στην πλατεία που μας έστειλαν οι συνάδελφοι).
Μέθοδος επιλογής: πολυσυλλεκτική (μετάφραση: είδαμε το χώρο και μας άρεσε, εξάλλου άρχιζε και να βρέχει…)
Με βάση των αλγόριθμο βελτιστοποίησης (βλέπε υποσημείωση) οι παρατηρήσεις μοιράστηκαν σε:
Ø 2 περιβαλλοντικής αγωγής (μετάφραση: σαλάτες)
Ø 2 υποχρεωτικά μαθήματα από 2 φορές, σύνολο 4 (μετάφραση: 2 κοτόπουλα, 2 χοιρινά)
Ø 1 επιλογής (μετάφραση: φέτα-μπούκοβο)
Ø 1 διαθεματικό (μετάφραση: πατάτες)
Ø 1 αναστοχασμού (μετάφραση: γλυκό)
Μεταφέρουμε παρακάτω ένα μικρό μέρος από τα ευρήματα, ως προς τους άξονες αξιολόγησης (για οικονομία χώρου παραθέτω μόνο τις μεταφράσεις σε αυτή την ενότητα)
- ως προς την ώρα: πήγαμε στις 9 και αποδείχθηκε καλή κίνηση γιατί στις 10 δεν έπεφτε καρφίτσα στο μαγαζί
- ως προς το χώρο: ωραίος και προσεγμένος, αν και μας έβαλαν στο πάνω διάζωμα, ενώ το κάτω ήταν πιο user-friendly
- ως προς το φαΐ: και οι 6 συμφώνησαν ότι μάλλον ο σεφ τρέφει ιδιαίτερη λατρεία στην κρέμα γάλακτος
- ως προς τη σχέση ποιότητας-τιμής: καλή (ειδικά άμα είσαι και από μια από τις ακριβότερες εστιατορικά πόλεις της Ελλάδας)
Συμπεράσματα
Η μέθοδος αντιμετώπισης της επαγγελματικής εξουθένωσης αποδείχθηκε επιτυχής (μετάφραση: γελάσαμε με την ψυχή μας)
Προτάσεις για περαιτέρω μελέτη
Λόγω του μικρού δείγματος της έρευνας, της μίας και μοναδικής επανάληψης και του μικρού αριθμού παρατηρήσεων, τα συμπεράσματα που εξάγονται αποτελούν μόνο μία πρώτη προσέγγιση. Σαφώς προτείνεται επέκταση της σε μεγαλύτερο τμήμα του πληθυσμού, σε διαφορετικούς χώρους και με πολλές επαναλήψεις για να καταλήξουμε σε οριστικά συμπεράσματα (μετάφραση: να το κάνουμε πιο συχνά).
Πάντως οι πρώτες ενδείξεις είναι ενθαρρυντικές και το συνιστούμε ανεπιφύλακτα ως μέθοδο.

Υποσημείωση: Ειδική μνεία στον αλγόριθμο βέλτιστης κατανομής παρατηρήσεων, βλέπε και δημοσίευση - πτυχιακή εργασία έτους 198…, μετά από δεκάδες παρατηρήσεις και εφαρμογές του αλγορίθμου
Για ν άτομα, ο βέλτιστος αριθμός των πιάτων της παραγγελίας πρέπει να είναι:
· 2ν+1, για ν=1,2
· 2ν, για ν=3
· 2ν-1, για ν>3
Προκειμένου για μη πεινασμένα άτομα αφαιρούμε 10%. Προκειμένου για μεζεδάκια προσθέτουμε 10%.

Υποσημείωση 2: ως μέτρο σύγκρισης, η (εξαίρετη οπωσδήποτε) εργασία αυτή είναι περίπου 500 λέξεις.

Τα πέντε W

Μερικοί Προβληματισμοί

blog, wiki, moodle, eclass...
Πριν ή μετά τα μαθήματα;

Όπως λένε και οι Άγγλοι
what, where, who, why, when?